La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), se
manifiesta de acuerdo a Feuerstein (1991:47), como "un tipo de interacción
entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos estímulos del medio ambiente, son
interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona, los
organiza, los reordena, los agrupa, estructurándolos en función de una meta específica."
El papel
del mediador consiste en servir de guía y provocar la interacción adecuada para
lograr el desarrollo de estrategias de pensamiento y resolución de problemas.
Puede ser ofrecida a todas las personas y a cualquier edad.
Lo resaltante es la utilización de una modalidad
apropiada. A continuación se presentan las dos modalidades de interacción.
1. La
exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente: hace referencia
a que todo organismo en crecimiento, dotado por características psicológicas
determinadas genéticamente, se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto
directamente a los estímulos que el medio le provee.
2. La
experiencia de aprendizaje mediado: denota que para que esta
modificabilidad se presente en el sujeto, es necesario que se produzca una
interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de
estimulación, lo cual se produce mediante la mediación del aprendizaje.
Este proceso, se concreta con la intervención del Mediador (padre, educador, tutor, u otra
persona relacionada con el sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la
selección, organización y transmisión de ciertos estímulos provenientes del
exterior, facilitando así, su comprensión, interpretación y utilización por parte
del sujeto, a la vez que es un transmisor de conocimiento.
En atención a lo antes señalado, se puede decir
que el enlace entre el
medio y el
sujeto lo construye el Mediador, por cuanto es quien posibilita que el
educando incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que
derivan en comportamientos considerados pre-requisitos para un óptimo
funcionamiento cognitivo.
Para Feuerstein (1991:48) el mediador cambia el
orden causal de la apariencia de algunos estímulos transformándolos en una
sucesión ordenada. Esto lleva a la persona a focalizar su atención, no sólo
hacia el estímulo seleccionado, sino hacia las relaciones entre éste y otros
estímulos y como a la anticipación de resultados. Esta mediación –refiere-
persigue propósitos específicos, describiendo, agrupando y organizando el mundo
para la persona mediada.
En este
sentido, el desarrollo cognitivo del individuo, no puede entenderse solamente
como el producto de su proceso de maduración del organismo, ni de su
interacción independiente, autónoma, con el mundo de los objetos, sino que es
el resultado de la combinación de los dos tipos de experiencias, la exposición
directa a los estímulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado.
Es importante destacar que en la EAM, las
interacciones que lleven a aprendizajes cualitativamente significativos,
responden a ciertos criterios con los cuales el mediador deberá actuar. Feuerstein (1991) plantea doce (12) criterios
o formas de interaccionar que el mediador debe contemplar e integrar en su
comunicación con el mediado.
Estos son:
- Intencionalidad y Reciprocidad
- Mediación del Significado
- Trascendencia
- Mediación del Sentimiento de Competencia
- Regulación y Control del Comportamiento
- Mediación del Acto de Compartir
- Mediación de la Individualización y diferenciación psicológica
- Mediación de la búsqueda, planificación y logro de los objetivos
- Mediación de la búsqueda de novedad y complejidad
- Mediación del Ser Humano como modificable
- Mediación del Optimismo
- Mediación del Sentido de Pertenencia Cultural.
De estos 12 criterios, los tres primeros
criterios son indispensables para que exista una real interacción de EAM, ya
que se les considera responsables de la modificabilidad cognitiva estructural
del individuo y fueron las evaluadas en las competencias del docente
especialista.
Profesora en Educación Especial - Retardo Mental
Magister en Educación, mención Procesos de Aprendizaje
Candidata a Doctora en Psicología y Ciencias de la Educación
Cofundadora de CAVIE
Atención socioecológica y pedagógica a personas con Discapacidad Intelectual
Imagen de Fundación Lacus Aragon
Imagen de Fundación Lacus Aragon
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